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“网学”为什么这样热?
2018-03-13 09:46   审核人:

清华大学计算机与信息管理中心 沈培华 罗念龙 蒋东兴 李冰

 

高校远程教育

早期的远程教育是函授,后来又有了广播、电视大学,可见远程教育的形式与技术发展紧密相关。如今网络与计算机技术的快速发展,为远程教育提供了更为快捷和方便的载体形式。目前,高校面向全民的远程教育应运而生,教育部原定的成立网络学院的数字一再突破,经过批准成立的已有67所。

纷纷诞生的远程教育机构,在发展中也不断调整自己的定位,从初期热衷的学历教育扩展到面向全民开展各种职业的、专业的培训教育,将远程的功能充分发挥出来,在特定环境下进行“短、平、快”的继续教育,为终身教育提供了环境和渠道,远程教育为建立小康社会的全民学习型社会发挥的特殊作用已经显现出来。

据不完全了解,目前高校的远程教育技术支持部门,多是网络学院自行独立研发或者独立购买软件集成、独立管理的体系。笔者认为,在建设初期,如果本校的信息化还处于初级阶段,一时跟不上远程教育需求的情况下,这不失为一种应急措施;但是从长远看,远程教育的运行平台建设、资源建设等,应该被纳入到高校信息化总体规划之中。当然,远程教育办学实体要保留一定的技术力量,与学校信息化负责部门的技术人员形成紧密的联系,做好应用的技术支持与服务,以保证远程教育的技术需求。这样科学、合理的分工体制有利于远程教育的持续发展。

目前国外一般采用IP网进行网络教育,国内则结合自己的实际情况,一般采用卫星网、广播电视网和IP网等三网结合的方法解决通信传播问题。如果网络学院脱离母体,技术上完全独立,将会失去充分利用校内资源的有利条件,重复投资,人才浪费等问题不可避免,不利于集中精力办学。

目前清华大学采取的是逐步走向办学与技术支持两支队伍共同合作的方式,学校信息化建设部门十分重视远程教育的研发、运行、维护的技术支持和服务,办学部门给技术支持部门极大的信任,在主管校长和院长的领导下,正在走上良性循环的轨道。

高校网络教学

无论如何,网络教学作为一种新兴教学手段,充分利用了最新的计算机技术、网络技术、多媒体技术等,使教学过程能够跨越时间、空间的限制,有极大的灵活性和交互性。网络教学为高校的教学改革创造了如下条件:

    1.为面向21世纪教学改革提供必要的技术支持手段。它有助于加快知识更新的速度;有助于使学生成为学习的主体;有助于加强课堂与现实世界的联系。

    2.为校内外培养创造性人才提供良好的自主学习环境。它可以提供丰富的网上学习资料;提供广阔的学习时间、空间;提供通畅、方便的交流途径。

    事实上,随着网络教学在高校校园的逐步推广,网络教学也逐渐成为高校教学中不可缺少的一部分。正如以前电化教育在高校中逐步推广使用,教师们再也离不开电化教育手段一样,网络教学给师生们带来了极大的方便,也使他们爱不释手。比如,传统教学中的信息发布、课件发布、作业处理等,都可以转移到网上进行,极大地提高教学效率,网络教学充分利用先进的信息技术,使学生的学习方式从传统的单一被动式学习变为资源型学习、自主型学习、探索型学习、合作型学习等多种学习方式,有助于培养学生的自主学习能力,推进以学生为主体的先进教学思想。网络教学在某些方面还有着传统的面授教学无法实现的作用,比如答疑与讨论,在传统教育中,由于心理作用以及时间、空间的限制,师生间的答疑、交流有局限性,但网络教学可以容易地克服心理障碍,克服时间和空间限制,以各种方式进行交流,而师生间的大量的交流对实施研究型教学、培养创造性人才产生一种潜移默化的作用。

   其实,当前高校的教学工作也有许多问题需要解决,比如师资紧张是首当其冲的问题,此外,高水平教师和热门课程师资利用率不高;著名大师的课听不上;热门课选不上;传统方式的师生交流不方便;单纯的面对面答疑效率低,传统方式作业处理不及时;学生自主学习条件差;没有充足的CAI课件,缺少交互式的精品课件;传统的考试方式教师负担重,难以及时检查教学效果等。这些问题在采用网络教学手段后,都可以迎刃而解。实践证明,师生们体会了网络教学的优越性之后,会积极、主动地使用它,并且将其作为最佳的教学补充方式

   虽然网络教学有诸多的优点,是推进教学改革的重要动力,特别是高校以培养创造性人才为己任的今天,网络教学是一个重要教学手段,校内网络教学的发展也将有助于面向社会的远程教育的进展。但是,我们应该明确地认识到,在高校校园内网络教学不可能取代面授教育。

    远程教育与网络教学

    如前所述,远程教育和网络教学都是距离教学,无论从教学内容建设,还是平台建设的技术支持上,应该说高校的远程教育是校内网络教学的延伸,而校内网络教学是远程教育的基础。

    二者的共同点有:

    ○采用基于TCP/IP网络协议的应用系统;

    ○具有相同的网络环境和技术;

    ○需要相同的软硬件支撑系统(流行的B/W/A/D技术);

    ○需要相同的课件制作技术(基于Web的流技术和矢量技术)。

    二者的不同点有:

    ○运行机制不同,远程教育的网上学习是收费的,校内网络教学是免费的。

    ○用户水平不同,远程教育学习对象是分散的、多层次的,基础水平参差不一,校内网络教学的学习对象是集中的、全日制学生。

    ○系统功能不同,远程教育包括教学与教务管理,而校内的网络教学是指单纯的教与学功能,其管理是与学校的教务管理系统相关联。

    ○网络条件不同,远程教育的学员来自各地,需要不同网络的连接,常受到网速和带宽的限制;而校内网络教学是CERNET下的宽带高速网,不用考虑网速和带宽。

    综上所述,校内的网络教学是基础,它是教学资源数字化、教学过程网络化的第一推动力;而远程教育是教育数字化、网络化后对外服务的职能,是校内网络教学的延伸与升华。

    由于二者各自的特点,所以,不能简单地将二者的做法直接搬用,但是可以互相借鉴,资源共享。

    目前各高校都在进行学校信息化的建设,其中,网络教学系统是校园信息化中网络应用系统的一个重要组成部分,是面向全校师生的用户面最大的应用系统;同时,它也是学校远程教育技术支撑的重要组成部分,为远程教育提供资源和技术服务。因此,校内校外的网络教学具有密不可分的关系。

    网络教学服务支撑体系的建设

    众所周知,网络教学的任务包括:资源、素材、课件、讲义;环境、平台、工具(软硬件)、空间(实际、虚拟),服务、技术(安全、维护)、教学(讨论、答疑)等建设,而完成这些需要人才,也就是说网络教学需要一个技术支撑服务体系和人才队伍支撑服务体系。

    和传统教学方式相比,网学是一种在计算机与网络技术基础上发展起来的教学手段,因此,它比传统方式的教学对技术的要求更高,依赖性更大,这也决定了网学的教学环境以及教学服务体系建设与传统教学方式不同,重要性不言而喻。

    由于网络对计算机技术与网络技术的依赖性,实施网络教学,需要一支高水平的技术服务队伍保证网络教学的顺利进行。此外,还需要一支热爱管理工作、熟悉管理流程、责任心强、会操作、会灵活使用系统的管理队伍。

    沈培华,女,教授,1942年出生,1967年毕业于清华大学自动控制系(现计算机系),现任清华大学计算机与信息管理中心主任。先后主持“中国学位与研究生教育信息标准研制”,“研究生管理网络信息系统研究与开发”,“全国211工程建设信息系统”,清华大学“211工程”和“985”建设项目“泰山工程-信息与网络应用系统”、“网络教学系统”、“远程教育系统”等项目的研发,已通过鉴定、验收。近年发表论文50多篇。“研究生教育管理制度的改革与建立———清华大学研究生教育改革与实践”和“教学资源信息网络化建设与应用”两个项目,分别于1997年、2001年获得国家级教学成果一等奖,均为主要完成人和获奖人。

    现任中国高等教育学会高校信息化研究会理事长。

 

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